DE ONDE EU VIM? Falando sobre sexualidade infantil

Dados da Aula 

O que o aluno poderá aprender com esta aula

• Refletir e compreender o desenvolvimento da sexualidade infantil;
• Identificar as diferenças físicas entre meninos e meninas.

Duração das atividades: 30 minutos cada atividade

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Estratégias e recursos da aula

Atividade - Observar as diferenças entre as meninas e os meninos.
 Em conversas informais na escola e no âmbito familiar as crianças de 6 e 7 anos costumam demonstrar curiosidade, ideias originais e singulares acerca da sexualidade.  Elas demonstram interesse por seu corpo e de colegas, bem como  apresentam questionamentos sobre a sua identidade, por exemplo, como vieram ao mundo. Entendemos que esse trabalho possibilita uma reflexão teórica e prática sobre o tema sexualidade, considerando as dificuldades, limites e preconceitos que permeiam esta temática dentro da escola. 
1º momento - O (A) professor(a) deverá iniciar uma conversa e anunciar o objetivo da aula para o grupo, em seguida solicitar às crianças que falem para os colegas as suas percepções em relação ao corpo da menina e do menino. Como forma de problematizar, o(a) professor(a) deverá fazer os seguintes questionamentos:

• O que é ser menino?
• E o que é ser menina?
• Como é o corpo do menino?
• Como é o corpo da menina?
• Como vocês imaginam que nasceram? 
• Como nascem os bebês humanos?   

Depois desse diálogo o(a) professor(a) registra numa folha de papel as opiniões e ideias das crianças.
2º momento-  Na sala de aula, o(a) professor(a) deverá orientar as crianças para que observem o corpo de dois colegas de sala, uma menina e um menino. Os alunos ao iniciarem a observação do corpo dos colegas devem falar e descrever o que veem e percebem de diferente. Nesse momento, o(a) professor(a) problematiza a observação:

• Observando o corpo do colega que partes externas podemos ver?
• Observando o corpo da menina que partes externas podemos ver?
• Quando meninos e meninas estão sem roupas que partes do corpo podemos ver?

3º momento - O professor deverá dialogar com as crianças a respeito das percepções que tiveram no momento da observação do corpo dos colegas, levando-os a estabelecer relação entre a imagem real do menino e da menina. Após realizado a observação as  crianças deverão fazer um registro através de desenhos para representar as suas percepções, segindo o cronograma abaixo:

• O corpo da menina

• O corpo do menino

Recursos Complementares

Avaliação

Identificar as idéias que as crianças possuem sobre ser menino e menina.

Observar se a criança nomeia as diferenças e semelhanças existentes entre o corpo da menina e do menino.

Autora Professora: Gilka Silva Pimentel 

NATAL - RN NUCLEO EDUCACIONAL INFANTIL - NEI

Educação e Sexualidade

Educação e Sexualidade

Olá Pessoal, td bem?

Gostaria de falar sobre um assunto muito delicado para nós educadores, Educação e Sexualidade.

Estive lendo alguns textos e achei pertinente tocar no assunto aqui no meu cantinho.

Muitos professores têm muita dificuldade de tratar do assunto em sala de aula, muitos por medo e receio, outros por vergonha e outros preferem deixar batido. Confesso que essa não é a melhor maneira de se enfrentar a situação.

As crianças a cada dia fazem descobertas em suas vidas e a sexualidade é uma delas. Devemos respeitar esse momento e aproveitar para orientá-las sobre o assunto, contribuindo na auto-estima de forma que as mesmas, não se sintam inferiorizadas. Afinal não é essa a intenção do professor.

 
O papel do professor é contribuir para o seu desenvolvimento, seja ele, emocional, social, cognitivo e até mesmo sexual, por quê, não?

Um exemplo é a masturbação, onde a criança começa a descobrir seu próprio corpo, mas, ainda não consegue distinguir o que pode e o que não pode fazer com ele.

Devemos orientá-las de forma positiva que certas coisas, não se faz em lugares públicos, assim como fazer xixi e cocô.

Outra forma e redirecionar a ação, ou seja, fazer com que a criança descubra outras formas de satisfazer aquele momento, como uma brincadeira ou uma outra atividade (modelagem, tinta) são ótimos recursos.

É fundamental o professor observar como anda o lado social dessa criança, se ela consegue se relacionar com outras crianças ou ela só brinca sozinha?

Outro ponto importante e não recriminar o menino que brinca com bonecas, ele, assim como a menina tem que ter oportunidade de desempenhar diferentes papéis, porque não o de pai?

Não sou expert no assunto, mas, ultimamente tenho visto que como professora preciso ir atrás de conhecimento sobre o assunto.

Abaixo eu expus alguns sites que falam sobre o assunto:

Nova Escola

Diário na Escola

Os parâmetros curriculares nacionais também tratam do assunto em seus Temas transversais.

 

Boa leitura a todos

TEIA DE ARANHA

Proposta: D-Resolução de Problemas

Contribuições

Esta atividade faz todos trabalharem em equipe enquanto buscam solucionar um problema. book

Participantes: 15 a 20

Espaço necessário: Externo ou interno amplo

Duração: de 15min. a 30min. dependendo do tamanho do grupo                 Ritmo: Moderado

Material necessário

Barbante book

Descrição da Dinâmica

Antes de Jogar: Utilizando um barbante deve ser feita uma teia de aranha. Essa teia pode ser armada entre duas árvores, dois postes ou outro espaço de mais ou menos dois metros de largura. A teia de aranha deve ter espaços de vários tamanhos. Jogando: A idéia é que todo grupo passe pela teia de aranha sem tocá-la, isto é sem tocar o cordão.Exemplo: Alguns do grupo levantam um dos participantes e o atravessam, com muito cuidado, por um dos espaços da teia de aranha. Cada participante pode escolher através de qual espaço quer passar. Os participantes descobrirão que toda pessoa cabe num espaço mais reduzido que pensaram. Outra versão que inventamos é propor ao grupo que todos fiquem numa cova e que a única saída é através de uma cerca eletrificada. O grupo tem que se salvar, e ninguém deve tocar a cerca. É preciso achar uma saída para que o primeiro saia com a ajuda dos outros; logo sai um atrás do outro. O grupo consegue salvar-se quando todos passam pela cerca sem tocá-la. Para que não fiquem presos: Este jogo é muito emocionante. Significa muito contato físico e confiança.cada participante é levantado pelos outros e transladado por alguns espaços.Cada pessoa deve confiar que seus companheiros vão tratá-la com cuidado ao passá-la de um lado para o outro. É importante que o facilitador ponha ênfase na meta do grupo.A idéia é conseguir que todos passem.Depois do jogo pode-se comentar o que aconteceu: se houve confiança, o que foi que sentiram e se isso se relaciona com outros trabalhos que o grupo realiza. book

Fonte: BROWN, Guillermo - Jogos Cooperativos: Teoria e Prática - Ed.Sinodal- RS- 2001

DOMINÓ COOPERATIVO

Proposta: D-Resolução de Problemas

Contribuições

Transformação de uma situação competitiva em cooperativa. Criação de novas alternativas para situações já estabelecidas. book

Participantes: 2,4 ou 7

Espaço necessário: mesa ou chão

Duração: 10 min. ou mais                 Ritmo: calmo

Material necessário

Um jogo de Dominó de qualquer tipo book

Descrição da Dinâmica

Joguem de modo que todos acabem as suas peças, ao invés de tentarem bloquear e interferir na jogada alheia e fazerem com que apenas um jogador vença. A inteligência necessária para ajudar o próximo jogador é a mesma de que precisamos para prejudica-lo. Peças inteiras ou uma das metades em branco poderão ser consideradas como curingas e poderão ser associadas a qualquer número. É possível introduzir variações para aumentar o desafio. Por exemplo, os jogadores poderão usar as peças de seu suprimento que formem cincos e três, ou múltiplos de cinco e três. Ou jogar de modo a formar totais de sete. Por exemplo, se a primeira peça do jogo tiver os números 4-2, o próximo jogador precisará ter um 3 ou um 5 em seu suprimento. O grupo de jogadores é um time que tem por objetivo usar o maior número de peças que puder. No final, contem quantas peças sobraram, joguem novamente e tentem deixar menos peças ainda. OBS: Ao final do jogo, conversem entre si para trocar idéias sobre dificuldades e facilidades encontradas, perdas e ganhos de se adaptar o jogo e situações que a ele podem ser comparadas. book

Fonte: Fonte: DEACOVE, J. - Manual de Jogos Cooperativos - Projeto Cooperação -Santos - 2002

Formação de brinquedista da Associação Brasileira de Brinquedotecas (ABBri)
"BRINQUEDOTECA HOSPITALAR: BASES TEÓRICAS E PRÁTICAS"

  

Curso com aulas interativas ministradas por profissionais experientes da área, traz conteúdo voltado para o contexto hospitalar, em diversos tópicos como: o perfil e o papel do brinquedista; atendimento à criança, adolescente e família; questões legais envolvidas, classificação dos brinquedos, entre outros, e ainda relatos de experiências, em especial a de implantação e operacionalização da brinquedoteca do GRAAC e apresentação de estudos recentes.

 

Haverá apresentação de trabalhos orais e sessão poster. Os inscritos que quiserem participar deverão enviar até o dia 20 de junho de 2011 o resumo com o máximo de 500 palavras, fonte Times New Roman, tamanho 12, espaço 1,5, contendo título, nome dos autores, instituição à qual pertencem, introdução, objetivo, metodologia, resultados e conclusão.
O e-mail para envio é linhares75@hotmail.com

 

Data: 11 a 15 de julho de 2011 
Horário: das 8:30hs às 17:00hs
Duração: 40 horas
Local de realização: Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo - USP (São Paulo)

Formação de brinquedista da Associação Brasileira de Brinquedotecas (ABBri)
"IMPLANTAÇÃO E OPERACIONALIZAÇÃO DA BRINQUEDOTECA: SUBSÍDIOS LEGAIS E FUNCIONAIS" 

Curso com aulas interativas ministradas por profissionais experientes da área. O conteúdo aborda a brinquedoteca em diversos contextos, com tópicos em: aspectos legais de implantação e aspectos operacionais de atuação de brinquedotecas, elaboração de projeto de brinquedotecas, experiências nacionais e internacionais, aspectos cognitivos e afetivo-emocionais relacionados ao brincar, perfil e formação continuada do profissional brinquedista. Será reservado espaço para relatos de experiências dos participantes sobre suas brinquedotecas, assim como apresentação de estudos atuais, vinculando a teoria a operacionalização da brinquedoteca, seguidos de fóruns de debate. Inclui visita à uma brinquedoteca.

 

Data: 04 a 08 de julho de 2011
Horário: das 8:30hs às 17:00hs
Duração: 40 horas
Local de realização: Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo - USP (São Paulo)